Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста — область, о которой в России до сих пор говорят не так часто, как она того требует. При этом именно первые годы жизни становятся основой для дальнейшего развития ребёнка, его отношений с миром и близкими.
О том, почему специалистам важно учиться работать с этим возрастом системно, какие сложности возникают в практике и как курс может изменить профессиональное мышление, мы поговорили с клиническим психологом АНО «Открывая двери» и преподавателем курса «Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста» Анной Артамоновой.
О том, почему специалистам важно учиться работать с этим возрастом системно, какие сложности возникают в практике и как курс может изменить профессиональное мышление, мы поговорили с клиническим психологом АНО «Открывая двери» и преподавателем курса «Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста» Анной Артамоновой.
— Как возникла идея курса?
Идея курса возникла как идея знакомства российской аудитории с диагностической классификацией от нуля до пяти. И как некоторая возможность для специалистов, работающих с маленькими детьми, получать знания и теоретическую, фактическую подготовку в области психического здоровья маленьких детей, которая для российской аудитории в настоящее время является скорее инновационной.
— В чём, на ваш взгляд, главная особенность этого курса?
Неизвестны другие курсы с таким названием в рамках программы дополнительного профессионального образования, и в этом смысле я думаю, что это уникальная программа, которая вряд ли в российской аудитории найдёт своих конкурентов.
Уникальность её в том, что она, с одной стороны, представляет содержательно эту область, а с другой — её важным компонентом является знакомство с диагностической классификацией от нуля до пяти. Причём не только на уровне теории, но и через практику, которая позволяет начать использовать этот подход в работе.
Уникальность её в том, что она, с одной стороны, представляет содержательно эту область, а с другой — её важным компонентом является знакомство с диагностической классификацией от нуля до пяти. Причём не только на уровне теории, но и через практику, которая позволяет начать использовать этот подход в работе.
— Кому в первую очередь будет полезно это обучение?
Это обучение будет полезно специалистам, работающим с семьями, которые воспитывают детей младенческого и раннего возраста, то есть детей первых лет жизни, в самых разных организациях.
Это могут быть службы ранней помощи, учреждения медицинской реабилитации, центры социальной помощи семье и детям. Также курс может быть полезен специалистам органов опеки и другим структурам, которые работают с семьями и сталкиваются с факторами риска в развитии ребёнка.
Это могут быть службы ранней помощи, учреждения медицинской реабилитации, центры социальной помощи семье и детям. Также курс может быть полезен специалистам органов опеки и другим структурам, которые работают с семьями и сталкиваются с факторами риска в развитии ребёнка.
— С какими сложностями чаще всего приходят специалисты до обучения?
Очень часто специалисты говорят о трудностях в области систематизации информации. Многие используют Международную классификацию функционирования, но она имеет ограничения, поскольку в меньшей степени учитывает социальные риски, которые подробно представлены в ДК:0–5.
Поэтому главный вопрос — как выстроить целостное понимание ситуации семьи и ребёнка и на основе этого организовать эффективную программу сопровождения.
Поэтому главный вопрос — как выстроить целостное понимание ситуации семьи и ребёнка и на основе этого организовать эффективную программу сопровождения.
— Почему в программе так много внимания уделяется наблюдению и работе с семьёй?
Способность наблюдать, анализировать свои наблюдения и фиксировать их — это базовый навык специалиста. За этим стоит большая профессиональная традиция и исследования. И чаще всего именно наблюдение становится ключевым инструментом в диагностической работе. Поэтому в программе этому уделяется отдельное внимание.
— Как вы выстраиваете баланс между теорией и практикой?
Внутри программы существует логичная структура: теоретические модули сменяются практическими.
Первый модуль посвящён теории социального развития ребёнка. Второй — наблюдению, где эти знания начинают систематизироваться. Третий — работе с диагностической классификацией на практике. Четвёртый — построению программ сопровождения.
Завершающая часть курса — это супервизии, где участники уже работают со своими случаями и получают возможность обсудить возникающие сложности.
Первый модуль посвящён теории социального развития ребёнка. Второй — наблюдению, где эти знания начинают систематизироваться. Третий — работе с диагностической классификацией на практике. Четвёртый — построению программ сопровождения.
Завершающая часть курса — это супервизии, где участники уже работают со своими случаями и получают возможность обсудить возникающие сложности.
— Почему для вас важно сопровождать студентов в процессе обучения?
В основе лежат принципы обучения взрослых людей. С одной стороны, им важны знания, с другой, возможность связать их со своим профессиональным опытом.
Мы стараемся создать пространство, где теория и практика соединяются, где есть место обсуждению, вопросам и диалогу. В программе предусмотрены отдельные встречи «вопросы-ответы», потому что для нас важно поддерживать этот контакт, даже в дистанционном формате.
Мы стараемся создать пространство, где теория и практика соединяются, где есть место обсуждению, вопросам и диалогу. В программе предусмотрены отдельные встречи «вопросы-ответы», потому что для нас важно поддерживать этот контакт, даже в дистанционном формате.
— Как вы выстраиваете взаимодействие с группой?
У нас есть разные форматы: личные кабинеты, чат, живые встречи. Но ключевое — это развитие диалога внутри группы. Важно, чтобы участники могли обсуждать, сопоставлять свой опыт с опытом других и с экспертным мнением. Постепенно появляется всё больше возможностей для активного участия от обсуждений до супервизий.
— Что вы хотите, чтобы студенты унесли с собой помимо знаний?
В первую очередь развитие клинического мышления. Эта область требует понимания того, как устроена жизнь маленького ребёнка и его семьи, какие существуют риски и защитные факторы. Также важно более широкое видение контекста, в котором развивается ребёнок, и уверенность в том, что специалист может с этим контекстом работать.
— Как меняются студенты в процессе обучения?
Это всегда индивидуально, но чаще всего изменения связаны с тем, что специалисты начинают чувствовать себя гораздо увереннее в работе с семьями. Расширяется понимание запросов, появляется больше инструментов, меняется способ анализа ситуации и принятия решений. Появляется готовность не только менять свою практику, но и влиять на работу команды или сервиса в целом.
— Почему это обучение особенно важно сегодня?
Мы живём в период, когда на семьи влияет большое количество стрессоров. Маленькие дети наиболее уязвимая часть этой системы. В практике мы сталкиваемся с ситуациями, где переплетаются разные факторы риска — это так называемая зона кумулятивного риска, и специалисту важно уметь работать с этой сложностью, интегрируя разные знания.
Курс как раз направлен на то, чтобы сделать специалистов более подготовленными к этой работе. Курс «Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста» — междисциплинарная программа, которая подойдёт не только психологам, но и специалистам ранней помощи, социальной сферы, медицины и образования.
Курс как раз направлен на то, чтобы сделать специалистов более подготовленными к этой работе. Курс «Психическое здоровье младенцев и детей раннего возраста» — междисциплинарная программа, которая подойдёт не только психологам, но и специалистам ранней помощи, социальной сферы, медицины и образования.